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课程“诊改”的方案设计

发布日期:2017-12-14 10:17:48 / 浏览次数:

     课堂是教与学的前沿阵地,是质量生成的关键环节,也是教育教学改革的核心地带。当前学校的教学“诊改”,其立足点是坚持以学习者为中心,为不同层次、不同专业的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂教学“诊改”的基本准则。

课程“诊改”的方案设计

慰慈

    课堂是教与学的前沿阵地,是质量生成的关键环节,也是教育教学改革的核心地带。当前学校的教学“诊改”,其立足点是坚持以学习者为中心,为不同层次、不同专业的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂教学“诊改”的基本准则。

做好整体方案,贯通课程“诊改”目标链

    注重整体设计、逐级分解落实,构建“学校—专业系(部)—专业—课程”衔接贯通的诊改目标链。

学校发展层面:《学校“十三五”事业发展规划》,在准确定位发展目标和建设任务的基础上,形成“1个总体规划与9个专项发展规划”的目标体系。1个总体规划是《学校“十三五”事业发展规划纲要》。9个专项发展规划,分别是《学生培养发展规划》、《专业建设发展规划》、《师资发展规划》、《教学科研专项规划》、《教育质量发展专项规划》、《信息化发展规划》、《社会服务发展专项规划》、《文化建设专项规划》、《基础设施建设规划》。

专业系(部)发展层面:根据《学校“十三五”事业发展规划》制订专业系(部)的建设发展规划。

专业建设发展层面:专业建设团队根据专业系(部)的规划,通过行业企业调研,把握产业发展态势,定位人才培养目标与规格,开展专业对标分析,查找存在的问题,明确努力方向,制订各专业建设方案。

课程建设发展层面:课程建设团队紧扣专业建设方案,结合课程现有基础,制定课程建设方案。课程建设方案体现发展思维,由建设基础、建设目标、建设内容与举措、建设预期成果等内容组成。

完善教学标准,形成人才培养目标链

    学校根据现代职教理念,构建“专业培养目标—课程教学目标—课堂教学目标”衔接贯通的人才培养目标链。

    1.修订专业教学标准。以调研多元利益主体需求为逻辑起点,根据需求制定专业人才培养目标,确定学生毕业能力要求,进而细化分解为毕业能力要求指标点,依据指标点建构课程体系。

2.修订专业课程标准。由毕业能力要求指标点,确定某项课程目标。依据每个指标点,分解支撑课程目标的知识、技能、素质目标,进而选择相应的教学内容并制定学生学习合格标准。

3.细化分解单元教学目标。将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标,选择合适的项目、案例作为教学载体,设计系列教学活动,使教学活动与学生学习目标相关联。课程标准体现底线思维,由课程信息、课程性质、课程目标及内容、课程考核、实施要求与建议等内容组成,从公共基础课程与专业核心课程分层推进,最终实现全覆盖。

开发“诊改”平台,公开课程教学状态

    学校围绕学生课程学习目标的达成度、课程教学过程中学生参与度、教师课程教学投入等主要质量指标,开发研制服务课程层面诊改的智能化教学“诊改”平台,把课程教学状态由“隐含”状态变成“公开”状态,使PDCA质量改进螺旋在课程诊改中能够落地生根。

    学校正在加紧开发建设的“智慧校园”,将突出构建智能化教学“诊改”平台。依托平台,实现教师教学全程记录。课前,教师通过平台进行备课,列出单元教学目标,组织单元教学内容,策划课堂教学活动,将活动与学生学习目标相关联。系统后台自动记录教师备课情况,对教师备课内容更新率进行分析统计,对更新率低于15%的发出预警提示。课中,教师运用平台,“激活”每一个教学环节,上课前预热调查,了解学生的预习情况,以实施针对性培养,因材施教。同时,通过“资料查询”“实地调查”“课堂答题”“作业评比”“实训点评”“教师示范”等平台功能,激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性。课后,教师通过平台及时与学生沟通,对学生尚未完全掌握的内容进行辅导答疑,及时批阅学生提交的在线作业,而系统则自动记录学生作业提交、教师辅导答疑和作业批阅等情况。

    通过智能化教学“诊改”平台,实现对学生学习目标达成度的过程监测。通过后台数据自动统计分析,生成学生课堂学习报告,呈现学生课前预习、课中参与、课后互动的情况,以积分的形式及时将学习目标达成度反馈给学生。同时,将教师课堂教学报告推送给授课教师,反馈学生考勤、学习目标达成度、学生对课堂的满意度等情况。而教师则根据报告对自身教学方法、手段、重难点的把握进行诊断和改进,帮助教师更好地实现教学目标。

实施课程诊改,保证课程建设和教学质量

    基于课程建设方案,结合课程建设绩效考核开展诊改。课程团队依据课程建设方案,落实课程年度建设任务,通过编制课程建设项目管理报表,实施建设目标月度自我诊改,保证建设的进度与质量。专业系(部)对照建设目标和标准实施季度沟通反馈,保证年度建设任务完成。学校年末对照课程建设项目增量表,实施建设任务完成情况的考核诊断并与部门奖励性绩效分配挂钩。

    基于课程标准,实施课堂教学适时诊改。在任课教师进行各项教学活动的同时,平台实时监测每个学生学习目标达成度,教师根据平台提供的状态数据适时调整教学内容、方法和进度。对于完全达标的学生课后可以给予更高难度的项目训练,提升其解决问题的能力。对于尚未达标的学生加强辅导答疑,帮助其完成学习任务,最终实现人人达标。

    基于课程教学大数据,期末结合教学考核开展课程诊改。课程团队在学期末可以根据平台提供的课程教学质量分析报告、期末考试成绩分析报告进行自我诊断与改进。专业系(部)教学单位基于期末课程教学状态数据的综合分析,进行课程教学考核性诊断,评选专业系(部)教学单位优质课程,同时将评选结果运用于年终部门奖励性绩效分配。学校可以参考学生学习状态、教师教学状态、学生学习达标率、课程测评等方面指标提炼形成学校层面课程质量诊断要点,依托大数据进行分析排名,适时开展考核诊断,并将结果运用于教师的年度绩效考核、学院教学名师、教学技能标兵评选等奖励问责机制。

专业课程“诊改”与建设,已成为高职院校教育教学改革的重大挑战,传统填鸭式、满堂灌的教法,已经不能满足各种不同专业学生的全面发展需要。唯有通过课程层面的教学诊改,树立“教是为学服务”的理念,构建以学生为中心的课程教学新模式,才能实现高职教育由量的增长向质的提升的转变。

20171212日星期二

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